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绪论：新教师的本质时教育思想观念新

原任教师更新了教育观念，就是新教师，就是新人；刚走上教育岗位或刚调到新的学校的教师，哪怕你才20岁，如果观念陈旧，也是老教师。

自然科学落后，影响的是局部；社会科学的落后，影响的是整体。教育技术的落后，影响的是局部，教育思想的落后，影响的是整体。

第二章 价值观

培根说过：知识就是力量。其实，知识根本就没有力量。如果知识是力量，那么图书馆该最有力量，因为图书馆装了那么多知识。知识是力量的必要条件，但不是充分条件。

他人的知识是打开你的智慧之门的钥匙。知识是手段，智慧是目的。知识是应试教育追求的目标，智慧是素质教育追求的目标。

没有被使用的建筑材料是一堆垃圾。同理，没有被使用的知识是一堆废物。

关于获取知识的知识，最重要；关于知识在什么地方的知识，最重要。

引：“自己再累也要读书，工作再忙也要谈书，收入再少也要买书，住处再挤也要藏书，交情再浅也要送书。”

“最庸俗的人是不读书的人，最吝啬的人是不买书的人，最可怜的人是与书无缘的人。”

陶行知：不要把学生培养成十八岁的老翁，而要把学生培养成八十岁的青年。

卡耐基：失去金钱的人损失极少，失去健康的人损失很多，失去勇气的人损失一切。

第三章 人才观

如果学生是泥土，我们就把他烧成砖瓦；如果学生是矿石，我们就把他百炼成钢；如果学生是金子，我们就让他放出光芒。

我们没有必要把每个学生都百炼成钢，也不能因泥土、金子炼不成钢，就把他们当废物扔掉，因为他们都是有用之材。社会需要钢，也需要砖瓦和光彩。

学生学习做人，成为人；学习做事，成为才。二者有机结合起来的人，才是人才。

教育的一切改革都要以促进人的发展、为人的发展服务为指导思想

不少用人单位对大学生 的评价：有知识、缺文化；有学问、缺思想；有理论、缺行动。

教育价值由以知识传授为中心转向以人的发展为中心。

人才是多元的：一个人发现、发展和发挥了长处，就是人才。

宝贝放错了地方便是废物，英雄站错了用武之地，也是枉然。

清朝顾嗣协《杂诗》：“骏马能历险，犁田不如牛；坚车能载重，渡河不如舟；舍长以就短，智者难为谋；生材贵适用，慎无多苛求。”

什么是人才？一个人的长处被发现、发展和发挥了，这个人就是人才。

承认学生的差异性，视差异为财富，发展每个学生的优势，实施个性化教育，促进学生个性全面、和谐、健康地发展。

第四章  目标观

“知足常乐”作为养生之道，是可以的；作为创业之道、成功之道，是不可取的。它是无能者的自我安慰，是平庸者的无力呻吟，是无志者的“麻醉剂”。

教育的任务是将自然的人培养成为社会的人。

人是考思想站立的。人因为有了思想，才站得直。没有思想的人，卑躬屈膝，奴颜媚骨。

思想是一个人之所以成为人的标志；人的全部尊严在于思想。

罗曼罗兰：扼杀思想的人，是最大的谋杀犯。

北大校园碑铭：自由之思想，独立之人格。

没有思想的“人”，是最可笑的、最可怜的“人”

思想是人真正的生命：一个人不能万岁，他的伟大思想却可以“万岁”

个人不能万岁，人类却能万岁，甚至几百万岁。你只有将你的个人的思想汇入人类历史的长河，才能不朽。当然，你必须首先有思想。

人是有文化的动物，培养有文化的人。文化是一个群体的灵魂、精神支柱、凝聚力。

一个国家、一个人的先进，主要在于文化的先进。

对“小草”文化批判：没有平凡的事业，只有平凡的人。

“没有花香，没有树高，我是一棵无人知道的小草。”

责任在小草。别人在花的岗位上，就香得有名，在树的岗位上，就高得有价，而你在小草的岗位上干了那么多年，竟然还是“一棵无人知道的小草”，我们实在怒其不争。

能满足自己的人只有三种人：一是白痴，而是精神病人，三是躺在棺材里的人——死人。

第五章 课程观

有个高中生说出了文理分科的痛苦：你问我选择文科，还是理科，有犹如问我，砍掉左手，还是砍掉右手。其实，左右手并存，才能和谐均衡，文理科兼学，才能全面和谐发展。

落后的课程观：课程就是教材、学科和科目总和；先进的课程观：课程是经验、平台、媒介、方案、过程和意识。

六结合课程结构：连贯性，小学课程与初中课程相结合；综合性，综合课程与分科课程相结合；选择性，必修课程与选修课程相结合；实践性，学术课程与非学术课程相结合；均衡性，学课程与人文课程相结合；适应性’国家课程、地方课程与校本课程相结合。

课程的五个层次：一、观念层次的课程，是存在于思考、研究、拟制阶段中的理想课程。二、社会层次的课程，是教育行政部门采用、推行的课程。三、学校层次的课程，是学校根据国家和地方确定的课程组织和实施的课程。四、教学层次的课程，教师“理解”并在课堂上实施的课程。五、体验层次的课程，是学生实际获得的经验和体验的实际课程。

校本课程开发的步骤：第一步，教育情境调查。学生需要怎样的课程，学校开设哪些课程？第二步，学校研制“菜单”。第三步，教师“备料”，准备相应的器材、电子读本、和文本资料等。第四步，学生“点菜”，享受充分的课程选择权。第五步，师生“烹饪”，共同设计制作课程，编制课程方案。第六步，课程“上桌”，师生参与互动，共同分享这门课程带来的无穷智慧和魅力。第七步，课程“反馈”，评价课程，改进课程。